28 Temmuz 2013 Pazar

Anaokulu malzemesi seçimi ve çocukların tercihi

Pinokyo kötü çocuklar ile Playland gitti ve değil okula, sonunda uzun bir burun ve eşek kulakları büyüdü, ve diğer onur kırıcı arasında bir ahmak, giymek için yapıldı. Onun masal bazı temel yolu oyun ve okulda dünyalar ayrı (Johnson, 1996) olduğu uzun soluklu bir inanç yansıtır. Öğretmenler, yöneticiler, anaokulu malzemesi ve diğerleri genellikle oyun ve küçük çocukların hayatında kapalı alanlarda daha önemli daha az orada ortaya faaliyetlerini düşünün.

Açık oyna ve Faydaları
Oyun ve açık oyun deneyimleri öncelikle kuvvetli egzersiz ve oyun (Frost & Wortham, 1988) ile fiziksel becerilerini geliştirmek için bir fırsat olarak görülür olmuştur. Bu uzun süredir tutum rağmen, eğitimciler açık oyun daha önce kabul çok daha değerli olabilir ki daha bilinçli hale gelmektedir. Açıkçası, açık oyun (, Pellegrini, 1991 Myers, 1985) fiziksel-motor gelişim teşvik edebilirsiniz. Ayrıca, bununla birlikte, oyun arttırıcı sosyal etkileşim için olumlu bir ortam (; Pellegrini ve Perlmutter, 1988, Kraft, 1989) bulunmaktadır. Daha fazla kanıt iyi donanımlı oyun dramatik oyun (Shin ve Frost, 1995) de dahil olmak üzere, oyun türleri çeşitli teşvik belirtir.

Anaokulu malzemesi küçük çocukların gelişimini teşvik kapalı oyun kadar etkili olabilir. Frost & Wortham (1988) öneririz "açık oyun ortamı çocuk gelişimi-motor her yönüyle geliştirmek gerektiğini, sosyal bilişsel, duygusal ve kendi karşılıklarını-yaratıcılık, problem çözme ve sadece düz eğlenceli" (s. 24-25 .)

Açık oyun ve oyun alanı ortamlarda anaokulu malzemeleri çocukların doğa (Rivkin, 1990) ve çevrelerindeki dünya ile aşina olmak için izin verir. Açık oyun onların büyük kas becerileri yanı sıra fırsat "yüksek sesle" kendilerini özgürce ifade ve (Bredekamp, ​​1987) kullanmak ve geliştirmek için çocukların günlük fırsatlar sunar. Bebek ve Çocuk Eğitimi Ulusal Birliği (NAEYC) bu açık oyun küçük çocukların fiziksel, bilişsel ve duygusal gelişim (Bredekamp, ​​1987) için müfredatın ayrılmaz bir parçası olduğunu ileri sürer.

Ancak, birçok rapor oyun gelişimsel steril, tehlikeli olduğunu göstermektedir, ve okul öncesi ve okul programlarının en çok ihmal edilen bileşenleri (Frost, 1992a, Morris, 1990). Çocuk oyun ihtiyaçlarını çocuklar, düşünüyorum sembolize, inşa veya oluşturamazsınız ama sadece çalışan ve sallanan-olarak sınırlıdır sanki Frost (1992a) işaret ettiği gibi, en oyun hala tasarlanmıştır.

Okul öncesi dönemde anaokulu malzemeleri çocuğun sosyal ve bilişsel gelişim (Bruner, 1972, Kohlberg, 1968) oyun aktiviteleri üzerine bu kadar bağımlı olduğu için, okul öncesi çocuklar için oyun etkileyen çevresel faktörlerin önemi göz ardı edilemez. Rubin, Maioni, ve Hornung, 1976,, Smilansky, 1968, Hart ve Sheehan, 1986 yılında atıf Tarihsel olarak, oyun içeren çalışmaların çoğunluğu kapalı sınıf ortamında davranışların sosyal ve / veya bilişsel yönü (Parten 1932 ile ilişkilendirilmiştir , s. 668).

Oyna ve Non-Play Tanımlar

Bilişsel oyna

Fonksiyonel: nesneler olan veya olmayan basit tekrarlayan kas hareketleri.
Dramatik: Bir hayali oyun durumda hayali bir durum veya nesnenin Giren.
Yapıcı: bir şey inşa veya yaratmak için nesnelerin Manipülasyon.
Kurallara Oyunlar: danışıklı kuralları ve organize oyun bunları ayarlamalar Kabulü.

Sosyal oyna

Soliter: Çocuk tek başına ve bağımsız olarak oynar.
Paralel: Çocuk diğer çocuklarla yerine yanında oynar.
Grup: Çocuk ortak bir hedefe ulaşmak için çaba çocukların başka bir çocuk veya grup ile oynuyor.

Diğer

Keşif: Çocuklu duyusal bilgi veya uyaranlara istiyor.
Kaba ve Tumble: mücadele ya da eğlenceli fiziksel aktivite oynayın.
Chase Oyunlar: kovalamak ya da aslında başka bir çocuk veya çocuklar takip için planlama bir veya daha fazla çocuk.
Saldırganlık: Gerçek mücadele-ile zarar ya da savunmak için niyet.

Sigara-Play

Boş: Çocuklu oynamıyor. Anlık ilgi bir şey izlemek.
Seyirci: diğer çocuklarla oyun etmen. Oyuncular ile sohbet edebilir ama katılmaz.
Geçiş: hazırlanması veya bir faaliyet diğerine hareket.

Çalışma
Erken çocukluk eğitimciler açık oyun ortamı kapalı sınıf öğrenme önemli bir uzantısı olduğunu oldukça uzun bir süre ve bu bilinen dış ortamlarda ve ekipmanları mevcut etki türleri farklı farklı şekillerde çocukların davranışlarını (Campbell ve Frost, 1985; Hart & Sheehan , 1986). Çünkü erken çocukluk eğitimi araştırmalarında açık oyun ayarlarını içeren ampirik çalışmaların eksikliği, bu çalışmada okul öncesi sosyal, bilişsel, diğer ve dış ortamlarda olmayan-play davranışları belirlemek amacıyla yapıldı. Bu çalışmanın amacı, yeni inşa edilen oyun alanında okul öncesi çocukların ücretsiz oyun davranışını incelemektir. Araştırma aşağıdaki soruları üzerinde duruldu:
1. Okul öncesi çocuklar ne sosyal oyun davranışları meşgul musunuz?
2. Bilişsel oyun davranışları okul öncesi çocuklar reye ne?
3. Okul öncesi çocuklar başka hangi oyun ve olmayan oyun davranışları meşgul musunuz?
4. Okul öncesi çocuk oyun ekipmanları hangi bileşenlerin tercih edersiniz?
5. Güvenlik sorunlar nelerdir?
6. Nasıl oyun davranışları kız ve erkek birbirinden farklı?
Bu çalışmada elde edilen veriler erken çocukluk eğitimcileri açık oyun değerini anlamak ve çocuklar için daha iyi bir açık hava oyun deneyimi zengin ortamlar ve seçimler oluşturmanıza yardımcı olacaktır. Johnson (1996) "Müfredat zenginleştirme için paha biçilmez ve çocuk sosyo-duygusal ve psikolojik ihtiyaçlarını içine öğretmenler fikir verebilir öğretmen ücretsiz zamanlarda oynayan çocukların dikkatli gözlem yoluyla öğrenir ne" (s.85), sonucuna varmıştır. Bu çalışma için konular okul öncesi altı erkek ve altı Austin, Teksas özel bir okulda kız-alındı. Ayar Küçük Tikes tarafından tasarlanan yeni inşa edilen oyun, Inc bir üstyapı, tahterevalli, mavi ve mor dinozorlar, gevşek yüzey (kum), kauçuk yüzey, gevşek parçalar, açık alan, kum ve su tablası, salıncaklar, dahil kum kazma, kum kutusu, araç yolu, tiyatro, vb tekerlekli

Operasyonel Tanımlar Ekipmanları: Tüm cihazlar ya kalıcı olarak eklenmiş ya da çocuklar tarafından taşınacak çok ağır. Ekipman örnekleri tiyatro, üst yapı, salıncaklar, vb

Kayrak inşaat malzemeleri: taşınabilir veya hareketli olan, veya tek bir çocuk veya çocuklar bir grup ya hareket ettirilebilir malzeme oyun Bu öğeler. Gevşek malzeme örnekleri kovalar gibi küçük eşyalar, kaşık toz, şapka, lastikler, vb
Bulgular
Gözleme dayalı, okul öncesi en yaygın oyun davranış fonksiyonel oyun (yüzde 33) oldu. Bu tekrar eden kas hareketleri motor becerileri geliştirmek ve başarı ve (Henniger, 1985) bazı çocuklar için öz-değer duygusu gelişmekte değerlidir.

Dış ortamda da keşif (yüzde 11), inşaat (yüzde yedi), kurallar (altı si) oyunlar ve diğer (yüzde beş) takip dramatik oyun (yüzde 21), uyarılmış. Smilansky ve Shefatya (1990) dramatik oyun bu büyüme bilişsel ve sosyal gelişiminde kazançlar yanı sıra okul ile ilgili becerileri yol açar gösterir. Erken çocukluk gibi davranarak Vygotsky ([1.930] 1990) göre, semboller manipüle ve önermeler gerçek dünyaya atıfta olmadan değerlendirildiği soyut düşünce, gelişimi için hayati hazırlık olarak hizmet vermektedir.

1.What sosyal oyun davranışları okul öncesi çocuklarda meşgul mı?
Tek, paralel ve grup oyun: Sosyal oyun üç kategoriye ayrıldı. En sık sosyal oyun davranış grup paralel takip oyun (yüzde 57) (yüzde 27), ve tek oyun (yüzde 16) oldu.

2. Bilişsel oyun davranışları okul öncesi çocuklar reye ne?
Kurallara fonksiyonel, dramatik, yapıcı ve oyunlar: Bilişsel oyun dört kategoriye ayrıldı. En sık bilişsel oyun davranış (yüzde 48) işlevsel oldu. İkinci en sık oyun davranışı yapıcı oyun (yüzde 11), ve kurallar (yüzde dokuz) ile oyun takip dramatik oyun (yüzde 32) oldu.

3. Okul öncesi çocuklar ne "diğer oyun" ve "non-play" davranışları meşgul musunuz?
Arama, takip, (R & T) boğuşmadan ve saldırganlık: "Diğer oyun" dört kategoriye ayrıldı. Arama diğer oyun davranış yüzde 58 temsil eden, önde gelen kategori oldu. İkinci en sık oyun türleri saldırganlık (yüzde sekiz) takip takip ve R & T (yüzde 17 her biri) idi. Olmayan oyun yüzdeleri, (yüzde 31) seyirci (yüzde altı), geçiş (yüzde 25), ve (yüzde 38) diğer boş idi.

4. Oyun ekipmanları hangi bileşenlerin okul öncesi çocukları için tercih ediyor musunuz?
Gevşek parçaları 29%
13% Yüzey Kum
Süper Yapısı 11%
Uzay 10% açın
Kum ve Su Tablo 7%
6% Salıncak
Bocalamak-Totter 4%
House 3% Oyna
Sand Box 3%
Lastik Kaplaması 3 ½%
Tüp 3% Tartışma
Panel 1%

5. Güvenlik sorunlar nelerdir?
Hiçbir ciddi yaralanma ya da güvenlik sorunları kum atma birkaç çocuk dışında gözlendi. Öğretmenler hemen bu davranışları kesildi.

6. Nasıl oyun davranışları kız ve erkek birbirinden farklı?
Bazı erkek-kız oyun davranış farklılıkları bulundu. Tüm maçlarda, kızlar erkeklere göre daha işlevsel oyun (yüzde 40) (yüzde 26), ve erkeklerden daha az arama (yüzde sekiz) (yüzde 15) meşgul. Sosyal oyun kategorilerde, kızlara göre daha fazla yalnız oyun (yüzde 20) (yüzde 13) ve kız daha az paralel oyun (yüzde 14) (yüzde 38) yapan çocuklar. Bilişsel oyun kategorilerde, kızlar erkeklere göre daha işlevsel oyun (yüzde 53) (yüzde 45) yapan ve daha az dramatik oyun (yüzde 29) ve erkek (sırasıyla yüzde 36 ve yüzde 11) daha kuralları (yüzde yedi) oyunlar. "Diğer" oyun kategorilerde, daha takip (yüzde 20) ve R & kızlara göre T (yüzde 20) (sırasıyla yüzde 11 ve yüzde 11) yapan çocuklar.

Boys üstyapı (yüzde 14), açık alan (yüzde 13), kum yüzey (yüzde 10), ve tahterevalli (yedi si) ardından en çok "gevşek parçaları" (yüzde 28), seçti. Kızlar da "gevşek parçalar" en sık (yüzde 31) kum yüzey (yüzde 14), açık alan (yüzde dokuz) ve üst yapı (yüzde yedi) takip seçti.

Etkileri
Bu çalışmanın sonuçları Frost & Strickland (1978) bu ile uyumludur. Çocuk bir şey yok ekipmanları (yani hareketli) ve / veya (çeşitli oyun seçenekleri sunar) karmaşıktır tercih. Ayrıca, bu çocukların oyun planları (örneğin gevşek parçaları, kum yüzey, üst yapı, ve bu oyun içinde salıncak gibi hareketli ve karmaşık ekipman,) yerine sabit oyun yapıları (örneğin, slayt adapte edilebilir oyun ekipmanları tercih görünür , çocukların ekipman sınırlamalarına uyum gerektiren bu oyun mavi ve mor dinozorlar ve çit panelleri).

(Henniger, 1993/94, s. 88) "erken çocukluk yıllarında öğrenmenin bir unsuru çevreyi etkiler için bir fırsattır". Buna ek olarak, Kamii ve DeVries (1978) çocukların dünyanın en malzeme ve ekipman işleyerek büyük bir bilgi olduğunu vurgulamak. Neredeyse tüm kapalı oyun malzemeleri-bulmaca, blokları, sanat malzemeleri, müzik aletleri, ve dramatik oyun çocuklar tarafından manipüle edilebilir sahne-olabilir. Oyun alanında, ancak bu çeşitlilik nadirdir.

Onlar kapalı (Henniger, 1993/94) gibi çocukların açık oyun ortamında aynı çeşitlilik ve zenginlik hak ediyor. "Detay parçaları" (Nicholson, 1971) genç çocuk oyun için en önemli içerik, en değerli, yaratıcı malzemeleri çocuklar üzerinde bir etki yapabilir olanlardır. Onlar, bunları taşımak yıkmak, düzenlemek, yığını, onlarla oluşturmak ve bunları yeniden düzenlemek, kurallar (Frost, 1992b) ile oyun içine dahil bile kaba motor aktivite için yapılar oluşturmak, yaratıcı oyun için sahne olarak kullanmak, ve olabilir. Kısacası, oyun her büyük şeklinde gevşek parçalar kullanır. Gerçekten de, gevşek veya taşınabilir malzeme bolluğu bu öğeleri esneklik, çeşitlilik, yenilik ve meydan sunmak ve bu kum ve su gibi sıvı maddeler ile birlikte kullanmak için kolayca adapte yanı çünkü iyi bir oyun alanı çekirdeği gibi görünüyor sabit yapılar olduğu gibi (Frost & Strickland, 1978; Frost & Klein 1979).

Bu çalışmanın dış ortamda, çocuk kum yüzey (örneğin, kürek, tırmık, kova, ekranlar, vb), açık alan (top ve frizbi) ve kum ve su tablası (ile birlikte en sık "gevşek parçaları" seçti Sabun köpüğü, bardak, şişe, kabukları, vb).

Daha sosyal uyarmak için yeterince gevşek masa gibi parçaları, temizlik oyuncak ve ekipman ve diğer ev ile ilgili aksesuarlar sunuyor çünkü tiyatro çocuk (ekipman seçenek toplam yüzdesi sadece yüzde dördü) için popüler bir yer değildi oyun / dramatik. Çit paneller de nadiren esneklik, çeşitlilik ve meydan okuma onların eksikliği nedeniyle seçilmiştir. Bu panellerin (orman paneline örneğin, manyetik hayvan oyuncaklar, mektup paneline manyetik alfabe harfleri, labirent paneline hareketli parçalar) daha hareketli parçalar ekleme büyük bir fark olur. Dikkatli ayarını oyun alanı analiz ve eksik olan şeyi belirleyerek, öğretmenler oyun malzemeleri ve malzeme işlemek ve oyun her türlü beslemek için fırsatları bir daha çeşitli sağlayabilir.

Çocuk dinlenme, özel bir toplama olarak "gemi güverte alanı altında" seçti ve hatta dramatik oyun alanı. Bu alan üst yapı içinde en sık seçildi. Çocuklar dinlenme alanı olarak, ve içme suyu ve birbirlerine konuşmak için ağacın altında plastik ahşap kullanılır. En boş davranışlar bu alanda meydana geldi.

En oyun, genel olarak, bu oyun cinsiyet-ayrı kaldı. Boys en çok fantezi temalar (örneğin, Power Rangers, T-Rex, ve canavarlar) oynadı ve kızlar gerçek yaşam temalar (örneğin, ev oyun yemek yapmak ve bir doğum günü partisi olan) oynanan. Öğretmenler modeli, rehber, veya çapraz cinsiyet oyun teşvik etmek iskele çocuk oyun gerekebilir.

Frost (1992a) niteliği ve zenginliği oyun ve gerçekten oyun kalitesi, ağır malzeme ve ekipmanları mevcut türü ve çeşitli etkili olduğunu ileri sürmektedir. Öğretmenler daha dramatik oyun, yapıcı oyun, vb, arzu edilir ya da oyun belirli bir biçimde kız ve erkek daha fazla katılımı arzu ise, bu hedeflere hassas öğretmen ile birlikte, malzeme ve ekipman kasıtlı seçenekleri elde edilebilir düşünüyorsanız oynamak için planlama katılımı.

Sonuç
"Play çocuğun mevcut araçları kullanarak dünya anlam çıkarmak için bir fırsat sunuyor. Anlama başkalarıyla yaparak, yaparak oluşturulan ve tamamen bunu yaparken dahil olarak. Oyun sayesinde, çocuğun dünyayı anlamak ve gelir yetişkin çocuk "(Chaille & Silvern, 1996, s. 277) anlamak için gelir. Açık oyun ortamı çocuk için gereken brüt-motor aktivitesinin bir türü olarak kabul edilmemelidir "buhar kapalı darbe." Bu "bütün" çocuğun çocuk fiziksel, sosyal, duygusal, bilişsel, psikolojik, ve dil gelişimi-gelişimi için bir araç olarak görülmelidir.